La Informática no es un avance de la sociedad, más bien es una necesidad para el desarrollo de las sociedades y el crecimiento del pensamiento lógico de las personas…

¿Cómo integrar la Informática y el uso de los Computadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños de Escuela Nueva?. Esta es una pregunta que siempre me hice y que durante hace más de tres años he tratado de encontrarle respuesta implementando en Escuela Nueva estrategias de aprendizaje de todas las áreas del conocimiento mediante el manejo de información sistemática escrita y en los computadores; tarea que no ha sido fácil debido a que las escuelas rurales no cuentan con la suficiente dotación de computadores, pero que un poco de esfuerzo puede lograrse si el docente rompe con las barreras de las dificultades.

 

Pues bien, la experiencia pedagógica consiste en integrar todas las áreas del conocimiento con el procesamiento de información y la estadística básica de acuerdo a las necesidades del entorno y a las edades de los niños integrados en el proceso de aprendizaje; es muchísimo más fácil que el pensamiento lógico-analítico se desarrolle si los niños están motivados con algo nuevo, con algo que los haga pensar, analizar, llegar a soluciones e interactuar con las cosas que les gusta al mismo tiempo que aprendan los temas básicos de educación primaria. De este modo los computadores son medios para facilitar el aprendizaje de los niños y más en Escuela Nueva donde el docente debe volverse un tres para lograr en ellos una buena calidad de educación; es así como el trabajo informático produce en el niño expectativas, concentración y desarrollo del pensamiento lógico, lo cual lo lleva a asumir actitudes positivas frente al estudio, no solamente los Juegos sino el trabajo interactivo de forma transversal con las áreas del conocimiento. Desde hace mas de 3 años, se viene adelantando en la Escuela Nueva Llano Grande del Municipio de Salento Quindío, una propuesta llamada “COMPUTÍN”, para los grados 3,4 y 5 de Básica Primaria, que de manera transversal atiende a las necesidades regionales y del PEI de la Institución, donde los niños han tenido actividades prácticas como las siguientes: recolección de datos sobre problemas que se presentan en la vereda tanto en lo social, económico, personal y afectivo de las familias utilizando los conceptos estadísticos y de resolución de problemas, donde arman sus paquetes personales para ser tratados en cada una de las áreas y sistematizados en el computador y ellos en determinado tiempo, deben formular propuestas escritas sobre su punto de vista y solución de los problemas detectados; por otro lado se utilizan programas interactivos en varias áreas para el trabajo académico articulando sus datos recogidos con los temas diarios en clase, en muchos casos cuando es difícil hallar semejanzas, se le pide a los estudiantes que investiguen sobre cómo pueden relacionar los problemas detectados con los contenidos y actividades de cada área, para lo cual consultan con sus padres o personas externas a la institución. Los computadores en el aula además, son utilizados para el análisis de problemas textuales y gráficos, por ejemplo en matemáticas con la imaginación de figuras para el trabajo de las operaciones básicas; la comprensión de lectura de cuentos virtuales y su representación gráfica en dibujos libres, lo mismo en forma inversa, la observación directa de imágenes, videos y fotos y su interpretación escrita en el computador; eso si sin olvidar la importancia de anotar en sus cuadernos las ideas importantes de lo que aprenden mientras hacen este proceso. No se debe olvidar que la tecnología no debe desplazar el trabajo artístico y literal del niño (Buena letra, perfeccionamiento de sus dibujos en hojas, producción textual directa sin utilizar el computador). Otro de los factores importantes en esta propuesta es la comunicación, mediante un proyecto piloto de radio integrado con la Emisora Comunitaria de Salento “La Bakana”, haciendo grabaciones de sonidos y voces en el computador, donde se debe hacer una recolección previa de información con entrevistas, críticas y todo lo que se necesita para un guión radial básico “La Radio Produce Ansiedad Por Saber”. De esta forma en “Computín”, los niños han creado una mini emisora sencilla para exponer sus experiencias y resultados tanto académicos como de la propuesta misma, además la mejor propuesta mensual grupal es escogida y emitida en la Bakana en un programa llamado “Panorama Informativo”. En general, todo lo que esté al alcance del niño es importante para sistematizar datos: La Huerta casera, medición del área escolar; empresa sencilla de la Tienda Escolar, clasificación de los libros de la biblioteca; manejo estadístico de las cosechas; todo eso complementa el trabajo académico y de manera transversal permite que el niño aprenda haciendo y desarrolle su intelecto, mediante el análisis y puesta en práctica de esto en su vida cotidiana.

 

A pesar de que los resultados han sido a largo plazo, se ha evidenciado una alta aceptación por la comunidad educativa ya que según ellos los niños están “Despiertos y atentos” a lo que sucede a su alrededor para que esa información sea canalizada en su trabajo estudiantil. Los niños integrados en el proceso vienen de familias de bajos recursos económicos y problemas familiares muy notorios lo cual ha facilitado en cierta forma que tengan mucha información para recoger, según comentarios de ellos “Profe, este trabajo nos distrae y nos mantiene ocupados en los ratos libres”. Mirándolo de este modo, toda la información adicional a los contenidos de área es recolectada por los niños en horas contrarias a la jornada académica lo cual permite un buen aprovechamiento del tiempo libre, además rompe con el suplicio de “Las Tareas para la casa”, ya que para ellos no es una obligación, sino una necesidad para su trabajo personal.

 

Esto es sólo un esbozo de las actividades realizadas en “Computín”, buscando la integración de los computadores y el manejo de información y comunicación, procurando que los niños abran su mente, quiten el candado a sus temores, expresen sus ideas, le quiten apatía a varias áreas que son “Teóricas” convirtiéndose en clases prácticas y donde el niño haga su propio trabajo y que el docente sea un mediador y motivador entre el estudiante y el aprendizaje. Vemos pues que los computadores no sólo son para hacer cartas, para tener juegos lo que para muchos docentes es normal, desconociendo la verdadera función de un equipo de ésta índole que facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje y le brinda a los niños la posibilidad que tengan acceso a un mundo de innovaciones que durante su vida tendrá que enfrentar en un futuro no muy lejano.

 

Durante esta experiencia enriquecedora para la comunidad educativa, se han detectado en los niños avances significativos en su rendimiento académico y sobre todo en sus relaciones personales y éticas ya que el trabajo con información obliga al estudiante a tener contacto directo con la gente y la sociedad; esto sin tener en cuenta que varios niños han ayudado a sus hermanos de bachillerato a resolver problemas en sus tareas escolares y específicamente en Español, Matemáticas y Estadística; es agradable ver como los padres de familia detectan el cambio actitudinal en sus hijos y la “manía” constante de preguntar, de buscar el por qué de las cosas, al igual el gran interés por la tecnología y el manejo de aparatos que ni los mismos padres conocen.

De manera superficial, las diferentes Instituciones Educativas conocen la propuesta, debido a que muchas veredas del Departamento del Quindío no cuentan con la dotación de computadores para aplicarla, sumado al poco interés de muchos docentes por empaparse del tema tecnológico; sin embargo, “Computín”, ha generado expectativas en diferentes docentes conocedores de la propuesta aplicada en esta escuela rural, mucho más sabiendo que no solamente ayuda a la población estudiantil de 3, 4 y 5, sino que de manera inmersa los niños de Preescolar a Segundo se ven involucrados en el proceso, pues ellos constantemente están observando el trabajo de sus compañeros y se “pegan” y piden integración; una de las dificultades del proceso ha sido esa, el docente rural tiene que ser multifacético para atender diferentes grados, áreas, ritmos de aprendizaje, edades, problemas familiares y sociales de los niños, lo cual en ocasiones impide la dedicación del tiempo necesario a los grados superiores, sin embargo, al paso del tiempo se ha ido solucionando esta situación de manera automática pues los involucrados en el proceso asumen el rol de independientes en su trabajo. Es importante anotar que muchos de los niños que son trasladados a otras Instituciones, que generalmente son en alto porcentaje debido a la población flotante, son nombrados como monitores en muchas de las áreas debido a su buen adelanto académico; pero como en todo siempre hay una balanza entre lo bueno y lo malo, se presenta un inconveniente para el proceso y es que los niños que llegan de otras escuelas necesitan de mucho mas tiempo para que se nivelen con las actividades y para eso se han implementado estrategias de acoplamiento con la ayuda de los demás niños que son conocedores de “Computín”.

 

En lo que se refiere a la evaluación de resultados de la propuesta se tienen varios puntos de vista; primero que todo se observa cuidadosamente durante las actividades, el ritmo de aprendizaje de cada uno de los niños y de manera concertada se busca que los más adelantados vayan juntos en sus trabajos, pero a fin de semestre se intercambian para que las experiencias sean compartidas entre todos sin olvidar la buena crítica y lluvia de ideas; estos resultados son diseñados por los niños en exposición de carteleras y en presentación de diapositivas básicas en Power Point y sobre todo en el diseño digital de un documento final de lo aprendido en todas las áreas y los análisis personales de los niños integrando los problemas del entorno con los contenidos; se está en este momento implementando la forma de imprimir los trabajos finales de los niños para ser anexados en los boletines que se entregan a los padres y se evidencien los resultados obtenidos, situación que no ha sido posible debido a problemas de carácter económico; es de anotar que se califica a los niños con puntos durante cada tema, en una escala de 1 a 10, luego se hace una traducción entre la calificación tradicional de logros (así muchos pedagogos digan que no se debe). La evaluación en general es sistemática, dependiendo de la observación directa de los siguientes criterios; 1. Calidad de Información. 2. Análisis de Temas. 3. Desarrollo de Actividades Teóricas – prácticas, actividades libres. 4. Conclusiones y aplicación cercana a la vida diaria. 5. Procesamiento Digital. 6. Auto evaluación. Cuando se observa alguna falencia en el desarrollo del proceso, no se le califica puntuación baja, sino que se le hace observaciones para que mejore y revise su trabajo, esto genera que el niño no se sienta menos que los demás y aprenda de sus errores; para todo ello se maneja un cuadro de calificación en excel al cual los niños tienen acceso constante para que vayan enterándose de cómo va su Miniproyecto y las respectivas observaciones que se hace de su trabajo.

El razonamiento lógico, la fluidez en expresión oral y escrita, la capacidad de analizar situaciones, el manejo del computador y las pautas radiales básicas, son quizás una pequeña muestra de las bases fundamentales para comprobar que el aprendizaje interactivo entre la información la comunicación, el computador y los contenidos de área deben ir de la mano si se quiere un aprendizaje significativo y llegar al menos a tocar la tan anhelada y esquiva calidad de educación, “Computín” es una muestra de ello.